Carrera: Ciencias de la Educación
Cátedra: Didáctica I Teorías de la Enseñanza
Titular: Feldman
Programa de la materia














UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS









DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA : Didáctica I. Teorías de la Enseñanza

PROFESOR: ALICIA CAMILLIONI

CUATRIMESTRE: PRIMERO

AÑO: 2011

PROGRAMA Nº: 0130










DIDÁCTICA I (Teorías de la Enseñanza)

Asignatura cuatrimestral para alumnos de la Carrera de Ciencias de la Educación y del Profesorado en Geografía, a dictarse en el 1er. Cuatrimestre de 2011


1. EQUIPO DOCENTE

Profesora
Alicia Wigdorovitz de Camilloni. Profesora Emérita

Jefes de Trabajos Prácticos
Daniel Feldman

Ayudantes
Alejandra Amantea
Laura Basabe
Gabriela Fairstein
Silvina Feeney


2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ASlGNATURA

Entendemos a la Didáctica como una Teoría de la Enseñanza. Es el lugar de confluencia del cuerpo teórico de las distintas Ciencias de la Educación, en el que se construyen nuevas síntesis, también teóricas, para y desde la acción docente. En la medida en que esta acción implica una interrelación muy compleja de múltiples variables y un proceso integrado por secuencias de decisiones que ponen en juego todos los aspectos de la personalidad en un marco en el que confluyen ideologías, políticas nacionales e institucionales y conocimientos, el abordaje que exige al alumno se caracteriza por un permanente trabajo de transferencia de los aprendizajes realizados en las que podríamos denominar ciencias básicas de la educación: Psicología Evolutiva, Psicología Educacional, Sociología de la Educación, Historia de la Educación y Política Educacional. En la construcción de la teoría de la enseñanza, además, la Filosofía de la Educación tiene un carácter fundante ya que confiere sentido a la acción.

Pero en la medida en que la educación es, esencialmente, acción, la Didáctica no es sólo una producción teórica que resulta de la aplicación de los desarrollos de otras disciplinas. En tanto reflexión y propuesta para la práctica de la educación, ella permite enriquece, a su vez, desde otra perspectiva, la comprensión de los procesos educativos. La Didáctica constituye, en consecuencia, una disciplina en cuyo marco se construye nuevo conocimiento que es, a su vez, un aporte fundamental para la construcción teórica de las Ciencias de la Educación.

Teniendo en cuenta la amplitud de funciones que tiene la asignatura en el plan de estudios de la carrera, es indispensable que los alumnos se enfrenten a la complejidad del estado actual del desarrollo de la Didáctica, a sus controversias y conflictos. Para esto, deben ponerse en contacto con la bibliografía representativa de sus autores más importantes y poner en juego criterios que le permitan juzgar los alcances de las diferentes posturas, entendiéndolas como estrategias de formación humanas e intervención social y como posibles soluciones para la problemática educativa real y concreta del país.


3. OBJETIVOS

Que el estudiante:

1. Evalúe la importancia de la elaboración de una teoría de la enseñanza y caracterice el proceso de su construcción.

2. Desarrolle una visión analítica y totalizadora de los procesos de enseñanza.

3. Analice distintos modelos conceptuales de la enseñanza, identifique sus supuestos y establezca sus condiciones de validación.

4. Analice y compare distintos modelos para el diseño, la selección y organización de
contenidos y actividades.

5. Desarrolle diversos enfoques del proceso de programación de la enseñanza.

6. Comprenda el papel de la evaluación, categorice distintos tipos de instrumentos y conozca los requisitos para el diseño de programas e instrumentos de evaluación.


4. UNIDADES TEMÁTICAS

UNIDAD I: LA DIDÁCTICA Y LA ENSEÑANZA

La Didáctica como disciplina teórica. La enseñanza como objeto de conocimiento de la Didáctica. Teoría y práctica de la enseñanza. Cuestiones epistemológicas en torno a la construcción de la teoría didáctica. Problemáticas actuales de la investigación didáctica.

Bibliografía

FENSTERMACHER, G.: "Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza". En: WITTROCK, M.: La investigación de la enseñanza I. Barcelona, Paidós, 1989.
FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J.: Enfoques de enseñanza, Buenos Aires, Amorrortu, 1999. (Cap. 1).
CAMILLONI, A., COLS E., BASABE L. y FEENEY S.: El saber didáctico, Buenos Aires, Paidós, 2007 (Caps. 1, 2, 3 y 6).


UNIDAD II: MODELOS DE ENSEÑANZA

Relaciones entre teorías de la enseñanza, y teorías del aprendizaje y el desarrollo. La conceptualización de la enseñanza en distintas corrientes didácticas. Análisis y contrastación de las corrientes con orientación conductista y de tecnología instruccional, constructivista y humanista.

Bibliografía

SKINNER, J.: Tecnología de la enseñanza. Barcelona, Labor, 1970. (Cap.II).
FEENEY, S.: Ficha de la cátedra: “Conductismo”. OPFYL, 2002.
COLS, E.: Glosario sobre Conductismo, CEFYL.
BASABE, L.: “Bruner: una perspectiva psicocultural del desarrollo cognitivo y la educación”, Ficha de la Cátedra, OPFYL, 2004.
BRUNER, J.: Hacia una teoría de la instrucción. México, UTEHA, 1969. (Cap.III).
BRUNER, J.: Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, Morata, 1988. (Cap. IX).
BRUNER, J.: La importancia de la educación. Buenos Aires, Paidós, 1987. (Cap. 4).
FAIRSTEIN, G. y CARRETERO, M.: "La teoría de Piaget y la educación. Medio siglo de debates y aplicaciones", en J. Trilla (coord.): El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Graó, 2003.
NOVAK, J.: Teoría y práctica de la educación, Madrid, Alianza, 1990. (Cap. 3 y selección Cap. 4).
ROGERS, C. Y FREIBERG, J.: Libertad y creatividad en la educación en la década de los ochenta. Buenos Aires, Paidós, 1991 (Caps. 2, 4, 8, 10).
LAPASSADE, G.: La autogestión pedagógica, Barcelona, Gedisa, 1977 (Cap.1).


UNIDAD III: CURRICULUM

Concepto de curriculum. Concepciones de enseñanza y concepciones de curriculum.
Los procesos de diseño y los niveles de decisión en el sistema y en la institución.
Formas de organización del diseño curricular.

Bibliografía

CAMILLONI, A.: “Notas sobre la historia de la teoría curricular”, OPFYL, 2006.
CAMILLONI, A.: “Modalidades y proyectos de cambio curricular” en Aportes para el Cambio Curricular en Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Medicina. OPS/OMS. Buenos Aires, 2001.
CHADWICK, C.: Tecnología educacional para docentes. Buenos Aires, Paidós, 1992. (Caps. 2, 3, 4).
FELDMAN, D.: Ayudar a enseñar. Buenos Aires, AIQUE, 1999. (Cap. ) LUNDGREN, U.: Teoría del currículum y escolarización. Madrid, Morata, 1992. (Cap. I).
STENHOUSE, L.: Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid, Morata, 1984. (Caps.1, 5, 6 y 7).
STENHOUSE, L.: “El aprendizaje enderezado hacia la responsabilidad. Las nuevas humanidades” En: King: Las necesidades de la sociedad moderna y la función del maestro. Buenos Aires, El Ateneo, 1973.
TYLER, R.: Principios básicos del currículo. Buenos Aires, Troquel, 1974. (Introducción y Cap. I).

Material para trabajos prácticos:
Currículum: selección y armado a cargo de Ana del Río, Lucía Feced Abal y Daniel Feldman.

UNIDAD IV: LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CURRICULUM

Concepción y formulación de las intenciones educativas. La discusión en torno a los objetivos. El concepto de contenido y su importancia. Componentes y fuentes del contenido escolar. Principios para la selección y organización del contenido curricular.

Bibliografía

COLS, E. y otros. “Los contenidos de enseñanza: perspectivas de análisis y enfoques teóricos”. Dossier. OPFYL, 2001.

- Chevallard, Y.: La transposición didáctica. Del Saber Sabio al Saber Enseñado. Buenos Aires, Aique Grupo Editor S.A., 1991 (selección)
- Egan, K. Mentes educadas, Bs. As., Paidós, 2000. (Selección del Cap.1)
- Elam, Stanley (comp.). La educación y la estructura del conocimiento. Buenos Aires, El Ateneo, 1973, (selección del Capítulo 1)
- Michaelis, J.U., Grossman, R. H., Scott, Ll.F. Nuevos diseños para el currículo en la escuela elemental. Buenos Aires, Troquel, 1974, capítulo 1)
- Zabalza, M. A. (1995): Diseño y desarrollo curricular. Madrid, Narcea (selección)

BOURDIEU, P.:"Principios para una reflexión sobre los contenidos de la enseñanza". En: Revista de Educación, Nro. 292, 1990.
BASABE, L., COLS, E. y FEENEY, S.: “Los componentes del contenido escolar”. OPFYL, 2004.
CAMILLONI, A.: "Los contenidos de la enseñanza media. Lo interdisciplinario". En: I Jornadas Latinoamericanas de Enseñanza Media. Universidad Nacional de Rosario, 1993.
FELDMAN, D.: “Objetivos: un viejo tema actual en el curriculum”. Revista Educativa, Goiânia, G.S., 2003.
PERRENOUD, P.: Construir competencias desde la escuela. Sgo. de Chile, J.C. Sáez Editor, 2003. (Caps. 1 y 2).
RESNICK, L.: La educación y el aprendizaje del pensamiento”. Buenos Aires, Aique, 1999 (Pp. 83-89).


Material para trabajos prácticos:

COLS, E., DI MATTEO, M.F., OLCZAK, A. y ORFALI, I.: “El contenido escolar en el curriculum y la programación”, OPFYL, en prensa.


UNIDAD V: PROGRAMACION DE LA ENSEÑANZA

Naturaleza del proceso de programación y tipos de decisiones implicadas. Análisis y contrastación de diferentes estilos y modelos de la programación didáctica. Diferentes estrategias de enseñanza y tipos de actividades.

Bibliografía

COLS, E.: “La programación de la enseñanza”, Ficha de la cátedra, OPFYL, 2004.
MERIEU, Ph. Aprender sí. Pero ¿cómo? Barcelona, Octaedro, 2002 (Parte II, Cap. 2 PP. 115-138).


UNIDAD VI: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Evaluación y enseñanza. Las funciones de la evaluación. Instrumentos de evaluación: clasificación y requisitos. Escalas de calificación y regímenes de promoción. Análisis e interpretación de resultados.

Bibliografía

CAMILLONI, A.: “Las funciones de la evaluación” (Mimeo).
CAMILLONI, A.: “Las apreciaciones personales del profesor” (Mimeo).
CAMILLONI, A.: “Sobre la evaluación formativa de los aprendizajes”. En: Revista Quehacer educativo, Montevideo, 2004.
DE KETELE, J. M.: Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa. Madrid, Visor, 1984 (Caps. 2 y 3).
CAMILLONI, A.: “Sistemas de calificación y regímenes de promoción” y “La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran”. En: Autores Varios: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós, 1997.



5. TIPOS DE ACTIVIDADES y CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES


Los contenidos de la asignatura se desarrollarán, abordando diferentes temáticas, en clases teóricas y teórico–prácticas de carácter obligatorio.
La carga horaria semanal para los estudiantes es de 6 horas, distribuidas de la siguiente manera:

- 3 horas a cargo de la Profesora Titular.
- 3 horas a cargo de un docente auxiliar.

Para la organización de las clases teórico-prácticas, los estudiantes se agruparán en seis comisiones de trabajo. En las comisiones de trabajos prácticos, se llevarán a cabo tareas de análisis, discusión y revisión bibliográfica. A fin de facilitar el desarrollo de estas actividades, se procurará que el número de estudiantes de las distintas comisiones sea homogéneo.

Se realizarán, además, dos talleres a lo largo del cuatrimestre, de 4 horas de duración cada uno en día y horario a definir. El primero de ellos se referirá a contenidos correspondientes a las unidades III y IV y el segundo abordará temáticas ligadas a las unidades V y VI.



6. FORMAS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La materia tiene un sistema de promoción con examen final, cuyas pautas se ajustan a la normativa institucional vigente. Para rendir el examen final en calidad de regular se requerirá haber aprobado los Trabajos Prácticos. Dicha aprobación exigirá tener una asistencia mínima al 75% de las clases prácticas y haber obtenido un promedio mínimo de 4 puntos (aprobado) en los exámenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de los exámenes parciales será computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en término un examen parcial por motivos justificados, podrán solicitar su recuperación dentro de los cinco días hábiles siguientes a la realización de éste, mediante la presentación de una nota en el Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La cátedra fijará el día y hora para la realización del parcial complementario, que tendrá lugar en un lapso de no más de doce (12) días.

Además de estos requisitos, los alumnos deberán presentar por escrito trabajos prácticos breves correspondientes a las diferentes unidades temáticas.
Los alumnos cuya nota promedio de exámenes parciales no alcance la calificación de aprobado (cuatro puntos), deberán volver a inscribirse en la asignatura o rendir examen en calidad de libres. Este examen constará de dos partes: una prueba escrita eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versará sobre temas del programa teórico y/o práctico y los alumnos podrán disponer de hasta dos horas para su desarrollo. Quienes la aprueben rendirán el examen oral, en el que podrán ser interrogados sobre cualquier punto del programa aprobado y serán calificados con la nota única correspondiente a esta última prueba. Los que no rindan la prueba oral u obtengan menos de cuatro puntos serán calificados con la nota de insuficiente.




Prof. Alicia W. de Camilloni